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21在線題庫最新試題

  • ID:2-10222829 [精]【提優訓練】2021年秋統編六年級語文上冊第二單元測試題(含答案)

    小學語文/統編版(部編版)/六年級上冊/第二單元/本單元綜合與測試

  • ID:2-10222820 [精]【提優訓練】2021年秋統編五年級語文上冊第二單元測試題(含答案)

    小學語文/統編版(部編版)/五年級上冊/第二單元/本單元綜合與測試

  • ID:2-10222811 [精]1.草原 同步練習(含答案)

    小學語文/統編版(部編版)/六年級上冊/第一單元/1 草原

  • ID:2-10222682 10.1《勸學》同步訓練(含答案)_2021—2022學年統編版高中語文必修上冊

    高中語文/統編版(部編版)/必修 上冊/第六單元/10(勸學 *師說)/10.1 勸學

  • ID:2-10222468 高中語文統編版必修上冊9.1《念奴嬌·赤壁懷古》課件(共20張ppt)

    高中語文/統編版(部編版)/必修 上冊/第三單元/9(念奴嬌·赤壁懷古 *永遇樂·京口北固亭懷古 *聲聲慢(尋尋覓覓))/9.1 念奴嬌·赤壁懷古

  • ID:2-10222401 高中語文統編版必修下冊 3.鴻門宴五個多義詞“因、如、舉、謝、意” 的含義 教案

    高中語文/統編版(部編版)/必修 下冊/第一單元/3 *鴻門宴

    教師姓名 郟聰 單位名稱 桂林市第十七中學 填寫時間 2020.7.28 學科 語文 年級/冊 高中 教材版本 人教版 課題名稱 《鴻門宴》五個多義詞“因、如、舉、謝、意” 的含義 難點名稱 《鴻門宴》五個多義詞“因、如、舉、謝、意” 的含義 難點分析 從知識角度分析為什么難 填寫示例 知識點本身內容復雜:被減數連續兩位不夠減,要連續從前一位退1,在第二次退位后除了加上本位的數還要減去上次退的1,又加又減,計算上思維過程交為復雜,學生容易出錯。 從學生角度分析為什么難 填寫示例 學生抽象邏輯思維較弱,理解困難:三年級學生的思維主要以形象思維為主,抽象邏輯思維較弱,在被減數連續兩位不夠減的情況下,很難進行即借位又退位的計算。 難點教學方法 填寫示例 通過XX直觀演示算理XX XX 教學環節 教學過程 導入 知識講解 (難點突破) 因: 就此:不如因善遇之。 就、于是:項王即日因留沛公與飲。 趁勢、趁機:因擊沛公于坐,殺之。 如: 殺人如不能舉,刑人如恐不勝(動詞,好像) 沛公起如廁(往,到……去) 沛公默然,曰:“固不如也。”(比得上) 謝: 旦日不可不蚤自來謝項王(道歉,動詞)——《鴻門宴》 噲拜謝(感謝)——《鴻門宴》 乃令張良留謝(兼道歉和告辭義)——《鴻門宴》 意: 今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也(意圖、意愿) 然不自意能先入關破秦(料想) 課堂練習 (難點鞏固) 根據實際教學設計需要增行 小結 以下為語文學科《長相思》教學設計案樣例。 教師姓名 ×× 單位名稱 ×× 填寫時間 ×年×月×日 學科 語文 年級/冊 五年級(上) 教材版本 人教版 課題名稱 第七單元 21《長相思》 難點名稱 在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。 難點分析 從知識角度分析為什么難 體味“故園”的文化意蘊,要通過理解詩句,展開想象,將凝固的語言轉化為可感的畫面,具有一定的難度。 從學生角度分析為什么難 這首詞中,詞人的內心矛盾和沖突學生較難感受,因為這高于五年級學生的情感經驗和生活經驗。 難點教學方法 1.通過情境誦讀和想象,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。? 2.通過討論及問題探究,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。 教學環節 教學過程 導入 1.如果用一個詞表達你讀完這首詞的感受,你想到了哪個詞? (艱難、悲壯、思鄉、危險、豪邁、思念) 2.指名學生朗讀(讀出自己體會) 知識講解 (難點突破) 3.理解詩句。 (1)從哪一句詞中讀出了這種感受? “山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。” ①作者此時身處何地? ②想象:這邊是故園,那邊是榆關,中間隔著“山一程,水一程”,你想到了哪個詞? (跋山涉水)故園的人思念親人,榆關的人走過了怎樣的山,怎樣的水? 將士們走過“山一程,水一程”,越走越遠,思念越走越長。 身在故園的人“遙望這山一程,水一程”,牽掛前方的親人。 ③由晚上的“千帳燈”想到了什么? 故園人的牽掛,榆關人的思念 跋山涉水的艱難 身向榆關的豪邁,壯觀。 (2)“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。” ①“更”在古代分為五更,每更大約2小時,風一更,雪一更,更更交替,體會邊關環境的惡劣。 ②借助注釋理解“聒碎”, 體會“聒碎鄉心夢不成”實為“聒碎鄉心夢難成”,就是因為那份思念。 ③體會作者用詞的精妙。 上闋“一程一程”、下闋“一更一更”對仗應和,“一”雖為數字之首,卻有連綿不絕之意,實為“一程一程又一程”,“ 一更一更又一更”。 ④“故園無此聲” 想象:身在征途的將士們此時會想些什么?故園的親人又會想些什么?難道故園真的無此聲嗎?故園的人看到風雪也會想念遠在塞外的親人。將士們思念故園的寧靜,山水分隔的只是距離,但卻隔不開牽掛思念的心。 ⑤指導朗讀:讀出風雪的肆虐、讀出將士難以入睡、讀出對家人的思念。 “山一程,水一程”隔不斷思念的心,“風一更,雪一更”吹不散思鄉的情。難怪作者長相思。齊讀。 那就讓這風雪帶去故園的人對將士們的牽掛和思念吧。此時,身在榆關外的將士們,他們也讓這風這雪帶去自己對故園人的思念和懷念。 ⑥如果將這首詞定格成一幅幅畫面,當你的耳畔響起這樣的聲音,你的眼前會出現哪些畫面讓你印象深刻。 配樂朗讀 課堂練習 (難點鞏固) 4.提到“思鄉”,在古詩詞中,表達對家鄉思念的詩句也有很多,有一些特定的“景”或者“物”都可以和思鄉聯系起來,比如: (指名回答) 舉頭望明月, 低頭思故鄉。 獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。 春風又綠江南岸,明月何時照我還。 露從今夜白,月是故鄉明。 此夜曲中聞折柳,何人不起故園情? 這么多古詩詞當中,有明月寓相思,有書信寓相思,還有佳節寓相思。在納蘭性德這首《長相思》當中,他的相思又寓托在哪里呢? 納蘭性德,他生在關內,長在關內,在這個初春的季節,他去塞外,冰雪未消,一切在他的眼中都是那么的荒涼,寂寞。難怪他會思念。寒冷的帳外,帳內的點點燈光應該是最溫暖的,這一暖一寒,更讓納蘭性德和無數將士們心里想著故園。帶著這份思念,帶著這份想念,一起走進《長相思》。 在納蘭性德的筆下,他將思鄉之情寓于風雪之中,將這份不得不離,不得不別的牽掛寫在這首長相思中。 配樂朗讀。 小結 當一個人的身和他的內心相統一的時候,我們叫做“身心合一”,而此時的納蘭性德,一生跟康熙皇帝出巡無數次,他早已厭倦了這樣的征途,所以這種離別是不得不忍的離別,這種跋山涉水是不得不進行了山一程,水一程,這種聽風沐雪也是他不得不的。那當他的身和心分開的時候,此時,納蘭性德的身在哪里?心在哪里?(身在征途、心系故園) 全班配樂朗讀。

  • ID:2-10222399 高中語文統編版必修下冊 7.2《一名物理學家的教育歷程》 教案

    高中語文/統編版(部編版)/必修 下冊/第三單元/7(青蒿素:人類征服疾病的一小步 * 一名物理學家的教育歷程)/7.2 *一名物理學家的教育歷程

    一名物理學家的教育歷程 【背景資料】 一、作者介紹 加來道雄,美籍日裔物理學家,畢業于美國哈佛大學,獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位,后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。 二、相關知識 為了更好地理解課文,我們需要了解一些相關的理論物理學知識: (1)統一場論 根據現代物理學知識,將我們的宇宙結合起來的力有四種:引力、電磁力、強核力和弱核力。物理學家運用量子力學,已經把后三種力統一起來(美籍華裔物理學家楊振寧和他的學生米爾斯提出楊一米爾斯場理論,解決了這一問題,被稱為“標準模型”。但是這一理論因為計算繁復無比而讓人頭疼),但是引力仍然游離在外。愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統一,建立一個大一統的理論,最終也沒有實現。 (2)高維空間 現代理論物理學認為,統一四種力的前景,在于高維空間(如十維或更高)理論的確立。比如對于古人來講,風暴是怎樣產生的,風暴會襲擊什么地方,什么時候襲來,什么時候結束,他們是一無所知的,因為他們生活在平坦的大地上,只能靠肉眼從近似于二維平面的角度來觀察,即使有簡單的預報,也都是靠經驗來推測的。現在有了氣象衛星,從太空這樣三維角度觀察地球,在地面上看來神秘莫測的風暴被看得一清二楚,可以精準地預報風暴的動向。同樣,理論物理學家認為,傳統的四維(空間三維加上時間)理論太“小”,不能解釋宇宙中的四種力。當他們超越四維而在更高維(如十維或更高)中尋求統一這四種力時,就能得到一種簡單、漂亮的解決模型(科學家認為宇宙應該是簡單、和諧的)。 高維空間理論認為,宇宙大爆炸后10—43秒,十維宇宙分解成四維宇宙和六維宇宙,四維宇宙暴脹,經過近一百五十億年,演變成今天我們生活的宇宙。大爆炸后10—35秒,大統一力分開。但是高維空間理論很難在實驗室中得到證實,因為要模擬當時的環境,需要的能量太大,根本無法做到,所以現在高維空間理論只能是“理論”。 【教學目標】 1.知識教育目標 引導學生從生活出發,了解科學、認識科學。 2.能力培養目標 引導學生以“教育歷程”為重點,探討其中表現的思想內涵。 3.德育滲透目標 引導學生體會科學精神。 【教學重難點】 高維空間對普通人來說,是很難想象的。所以,教學重點是文章內容,而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解,能幫助教學課文即可,不必教授給學生。 【課時安排】 1課時 【教學步驟】 一、導入新課 成為一位科學家是無數有志青年的夢想,對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的,我們來看一下加來道雄的成長道路,或許能得到一些啟發。 (板書)一名物理學家的教育歷程。 二、明確目標 1.引導學生從生活出發,了解科學、認識科學。 2.引導學生以“教育歷程”為重點,探討其中表現的思想內涵。 三、整體感知 1.作者簡介 加來道雄,美籍日裔物理學家,畢業于美國哈佛大學,獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位,后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。 2.本文的基本結構 文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”,因此,敘述的順序主要是歷時性的。但是,作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力,并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容,又是共時性的敘述。這樣的結構安排,使文章既脈絡清楚,又重點突出。結構如圖: 童年青年(成年) 鯉魚世界的幻想(想象) 實驗(理論物理學家) 愛因斯坦故事(理論) 3.本文的基本內容 ①人人都對自然感到好奇,都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”,但是大多數人一般直接探尋自然本身,而作者卻由人的觀察角度,反思人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人,其實只是他充分發揮了自己的想象力,并且保持了這樣奇特的想象力,由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。 ②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未完事業”,激發了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”,是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究,這非常符合少年的心理。另外,“我決定要對這一秘密刨根問底”,也表現了他有毅力有恒心的性格,這是成為科學家的基本素質。 ③高中時代,本應“在棒球場或籃球場玩耍”,享受青春年華,但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫,裝配必需的硬件設備”,在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”,自己動手建設實驗室,驗證愛因斯坦理論,探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作,體現了他對科學的熱愛,以及踏實的性格,顯露出一個科學工作者的潛能。 由①②到③,我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。 四、重點、難點的學習與目標完成過程 1.提問:本文在材料處理上有什么特點? 明確:本文布局謀篇重點突出,詳略得當。在整體上,作者并沒有從童年到小學到初中到高中,按時間順序敘事,而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例,突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”,并不旁及其他成長的經驗;在局部上,如高中階段,作者看了許多統一場理論方面的書,并常常去斯坦福大學的物理圖書館,相關的理論書籍是怎樣啟發、引導他研究的,這里肯定有許多精彩的故事,但是作者只是一筆帶過,重點放在制造“自己的原子對撞機”上,其中具體的數據敘述得很詳盡,讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格,以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。 2.提問:本文體現了怎樣的科學精神? 明確:本文三個主要部分,并不是簡單地敘述成長的故事,而是具有深刻的科學精神內涵,可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要。 (1)想象力:科學是需要想象力的,想象力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想象中,認識到人類觀察空間的局限性,間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理性的創造,體現了創新意識和探索精神。 (2)樂趣:科學不應該是枯燥的,而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘,對真正的科學工作者來說,是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”,也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲,充滿激情,不受外界的誘惑和干擾;而“境界”使他們不顧功利,不畏強權,只求真理。 (3)實驗精神:丁肇中說過:“現代學術的基礎就是實地的探察,就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們,新的知識只能通過實地實驗而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”(《應有格物致知精神》)有了想象力,有了樂趣,那只是成為科學家的最基礎的因素,不去踏踏實實地做實驗,就不能得到基本數據,假說就不能確立。一味地空想,不去做基礎工作,不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論,雖然還停留在紙面上,但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作,努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論,也要有數學和天體物理學的實驗基礎,也不是空想出來的。 3.提問:“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的? 明確:主要有以下幾點:(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”(2)“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。(3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”,是“可怖的事情”,而不肯去探究原因。(4)“鯉魚科學”的“傳奇故事”,真實地證明另一個世界的存在,而它們卻認為“胡說八道”,荒謬絕倫,違背它們的“自然規律”。 4.提問:作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么? 明確:說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”,只要“超出我們的理解力”的自然存在,他們就“拒絕承認”。(2)“科學家發明像力這樣一些概念……”,是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”,不肯改變思考問題的方式。(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論,他們就加以“鄙視”,表現出思想上的保守和固執。 5.提問:課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容,對“教育歷程”的敘述有什么作用? 明確:課文的重點是童年趣事和建立實驗室,這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例,主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想象,激發興趣;而閱讀統一場理論書籍,既表現高中階段作者求知的熱情,也銜接起由理論到實驗的探究過程。 6.提問:作者說“我決定要對這一問題刨根問底,縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人? 明確:理論物理學家的工作是抽象、枯燥的,受實驗條件的限制,自己的學說很難得到實驗的證明,甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞,必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。 7.提問:作者建立實驗室的事例,對我們現實生活有怎樣的意義? 明確:科學是建立在基礎實驗之上的,科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作,要有理論指導,要有實驗的設計,要有策劃組織能力,要有耐力和恒心等等,實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是,重視理論,輕視基礎實驗,表現為動手能力和實踐能力差,思想上浮躁,急功近利。對教育而言,重知識,輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。

  • ID:2-10222397 高中語文統編版必修下冊 13.1《林教頭風雪山神廟之林沖性格的分析》 表格式教案

    高中語文/統編版(部編版)/必修 下冊/第六單元/13(林教頭風雪山神廟 * 裝在套子里的人)/13.1 林教頭風雪山神廟

    教學設計 課題名稱:《林教頭風雪山神廟》之林沖性格的分析 姓名: 譚兆媛 工作單位: 玉林市興業縣第二中學 學科年級: 高二語文 教材版本: 人教版 一、教學內容分析 《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》第十回,是人教版高中語文必修五的小說單元中重要的一篇。這部長篇英雄傳奇的開山之作,藝術成就是空前的,對明清以至現代小說的創作都產生了重大影響。 林沖是被“逼上梁山”的第一人也是最典型的人物。通過對本文的解讀,有助于理解水滸“官逼民反”的主題,也為鑒賞古典小說提供了可借鑒的方法和角度。 二、教學目標 知識與能力:1、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化,從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。2、理解古典小說的特點,從細節描寫來認識本文層層推進、波瀾起伏的結構特點。 過程與方法:學習并運用本文通過語言、動作、心理等描寫塑造人物性格的方法。 三、學習者特征分析 《水滸傳》是一部膾炙人口,極易理解的作品。在上一節課學習的基礎上,學生們已經能清楚地概括故事情節,也對林沖有了一定的認識,這就為這節課的學習打下了良好的基礎。如果再做一般講授,難免出現枯燥乏味的局面。所以我注重引導學生從語言、動作、心理描寫等細節角度去分析林沖的性格,這樣學生會更感興趣。只有讓學生融入課堂、積極思索,才能學好知識,感受到知識的魅力。 四、教學重難點 學習并運用本文通過語言、動作、心理等描寫塑造人物性格的方法。 了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化,從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。 五、教學過程 教學環節 過程講解 1、導入 復習導入,對本文節選的內容進行簡要的概括 2、知識講解 從語言、動作、心理等角度分析主要故事情節,了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化,從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。 林沖——畸形時代的產物 1、仗義是林沖,為人最樸忠。 2、他從一個安分守己的八十萬禁軍教頭變成了“強盜”,從溫暖的小康之家走上梁山聚義廳,林沖走過了一條艱苦險惡的人生道路。 3、林沖這個人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會現實,展示了梁山英雄被“逼上梁山”的全部過程。 3、小結 林沖并不是我們所理解的單一性格的、扁平的人物,而是一個有變化的、復雜的、有血有肉的英雄。 他心地善良、俠義濟困,也能忍辱負重、隨遇而安,哪怕逆來順受、安于現狀了,但封建統治者仍然沒有放過他。像林沖這樣的人(曾是八十萬禁軍教頭)尚無法維持安定的生活,不能保障生命安全,更何況是平凡的勞動人民呢?由此可見當時社會的黑暗,朝政的腐敗。 林沖上梁山,是官逼民反!這也是水滸的主題。 六、教學評價設計(略) 七、作業布置 《水滸傳》中寫的108將,不同的英雄走上梁山的過程也不同,但原因又很一致。選一個你喜歡的英雄,從語言、動作、心理等角度分析他的性格。 八、板書設計(略) 1

  • ID:2-10222394 2020屆高考一輪復習 詩歌鑒賞之隱逸詩 教案

    高中語文/高考專區/一輪復習

    隱逸詩教案設計 阿米娜·米吉提 哈密市十三中學 一、【設計理念】 這堂課我采用解讀隱逸詩例的學習方法的鞏固、遷移,幫助學生掌握隱逸詩的特點,再通過學生對平面的詩句的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場景,學生才能投身其中,感詩人所感、想詩人所想,引領學生讀出詩的畫面美、情感美 二、【教學目標】 知識與能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀古詩詞,并嘗試背誦 通過對句子的理解,掌握隱逸詩的特點,了解古代詩人為什么要隱逸,體會詩的意思和表達的情感。 2.過程與方法目標:通過“三讀”來體會詩歌的音韻、畫面、情感,培養學生讀中理解,讀 中想象的能力 利用多媒體課件,借助想象,加深理解 情感態度與價值觀目標:激發學習閱讀古詩的興趣 體會詩人物我兩忘的境界。 三、【教學重難點】 重點:理解古詩內容,想象并描述詩句所描繪的畫面 難點:通過反復朗誦,入情入境地體會詩人的情感 四、【課前準備】 1.了解詩人的創作背景 2.多媒體課件 五、【課時安排】1課時 六、【教學過程】 一、上課導入: 1、詩的題材有很多種,懷古詩、邊塞詩、登高詩、閨怨詩、詠物詩,和我們今天要學的隱逸詩。 大家可曾記得陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還。此中有真意,欲辨已忘言。他是一個游蕩于田園的孤獨客,寵辱不驚,笑看花開花落,像他這樣的詩人還很多。轉入今天的課題 什么詩隱逸詩(隱逸詩的特點)理解 詩人為什么隱逸?理解 1、那我們一起來看一下劉長卿的《尋南溪常山道人隱居》 展示小貼士(詩人王國維說 ----“一切景語皆情語”讀詩時我們要善于抓意像,它能幫助我們抓意境,意境能幫助我們解情感) 過渡:我們看下一張,進入詩中去品味詩意。 首聯:“莓苔”“履痕”生在人少的地方,說明環境是偏僻的。 頷聯:“白云”“靜渚”“春草”“閑門”又給我們非常悠閑隨意地感覺。 頸聯:此時的詩人為什么看得不是其他的顏色,而是“松色”呢?又什么特殊含義嗎?為什么?是什么?詩人可能在隱喻自己的高潔品質(因為松-----四季常青) 尾聯:這與陶淵明額那句“此中有真意,欲辨已忘言”大致相同也就是說他們兩個都達到了物我兩忘的境界。 過度:我們欣賞完之后來思考一個問題(是人的情感變化又是怎么樣的呢?) 再回到詩中去體會 我尋找隱士,看到這里很偏僻,但我看到了腳印,證明可能有人,我當時的心情會怎么樣?(期待和欣喜) 頷聯很明確的告訴我們是什么狀態(門是閉著的)我的心情一下子變得失望和惆悵。 但是到了頸聯詩人是不是一直很惆悵呢?顯然沒有,而是把目光轉向美麗的風景,沒有那種尋者不遇的惆悵,看起了松色、水源、溪花(這時候他就到了物我兩忘的境界)很超然 好,今天的課就講到這里。這么美的詩,大家再讀一遍。 小結:剛才我們通過解讀隱逸詩,對此類題材的詩有了進一步的理解,回去后大家在多找幾首隱逸詩去品讀一下。 古代很多文人墨客年輕時都是滿腔熱血,希望大展宏圖。可是現實總是那么無情,加上自己的脾氣執拗,不甘于同流合污,于是沉淪下僚,久困樊籠,也就有了歸隱之心。 李白不為高力士所容,慨嘆之余,“逃丘園而不返,使人常高其風而不敢昔焉”;杜甫仕途不順,尋訪隱士,“不愿論簪笏,悠悠滄海情”。蘇軾遇見山人頓生禪意,自比仙鶴,“鶴飛去兮西山之缺,高翔而下覽兮擇所適”;常建借宿王昌齡的隱居,也寫了兩句著名的隱逸詩,“清溪深不測,隱處唯孤云。” 五【作業】 1、課后積累隱逸詩的意象,背下來。

  • ID:2-10222393 人教版必修三 小說中環境描寫的作用 表格式教案

    高中語文/人教版(新課程標準)/必修三/第一單元/本單元綜合與測試

    教師姓名 陳麗琴 單位名稱 福綿高級中學 填寫時間 2020年8月14日 學科 語文 年級/冊 高中必修3 教材版本 人教版 課題名稱 小說中環境描寫的作用 難點名稱 掌握小說閱讀中環境描寫的解題技巧。 難點分析 從知識角度分析為什么難 小說閱讀中關于環境的描寫,有具體的自然環境和社會環境。自然環境有具體的描述與感官動詞,社會環境則比較抽象。學生需要在整體把握整篇文章的基礎上才能更好地理解環境描寫的作用。 從學生角度分析為什么難 小說關于社會環境的描寫是學生較難理解和掌握的,因為高中生的社會情感經驗和生活經驗少,需要學生閱讀過大量的文學小說,才能更深刻地理解教材中關于環境描寫的作用。 難點教學方法 1.通過問答理解環境描寫的概念,分析環境描寫的幾大作用。? 2.通過分析學習過的課文,討論總結小說環境描寫的具體作用 教學環節 教學過程 導入 小說的三要素分別是人物、情節和環境,而環境的描寫又為小說故事情節的發展起推動作用。小說中環境的描寫是我們高中生必須掌握的一個重要知識點,也是高考備考的一個方向。在我們的教材中,如《祝福》《林教頭風雪山神廟》等都學習過環境描寫,根據學習過的課文,我們一起總結小說中環境描寫的作用。 知識講解 (難點突破) 1.環境描寫的概念。 小說中的環境描寫分為自然環境與社會環境。自然環境描寫,主要指主要指對日月星辰、山川河流、花草樹木、鳥獸魚蟲、時序節令、風霜雨雪等自然景物的描寫。社會環境描寫,主要指人物活動、事件發生、情節展開的社會背景、歷史條件以及地方的風土人情、社會關系、人物生存環境等。 2.環境描寫的作用。 ①事情發生的地點或背景;②渲染氣氛,奠定基調;③推動故事情節的發展;④烘托人物的心情;⑤反映人物性格或品質,烘托人物形象;⑥深化作品的主題。 考試中常見的設問方式。 題型標志:題干中往往有“概括”“分析”等作答動詞和“景物”“特點”“作用”等表答題方向的名詞。 設問示例: ①本段開頭或結尾的景物描寫有什么作用? ②本文多次出現對某某的描寫,請分析其在全文中的作用。 ③請對小說畫線處景物描寫的特點和作用進行簡要的分析。 解題方法: 概括環境特點的方法:①如山、水、樹木、日、月等景物的要從形、聲、色、態等角度分析概括特點。②關注文中描寫景物的形容詞、修飾詞,初步感知景物的色調及蘊含的情感。 5.分析環境描寫的作用。 (1)渲染氣氛,奠定情感基調,暗示社會環境。 如:“天色愈陰暗了,下午竟又下起雪來,雪花大的有梅花那么大,滿天飛舞,夾著煙靄和忙碌的氣色,將魯鎮亂成一團糟。” ——《祝福》 答:這一處的“雪”是為了祥林嫂悲慘的死作環境烘托和氛圍渲染。 交代事情發生的地點,暗示時代背景。 如: 我冒了嚴寒,回到相隔兩千余里,別了二十余年的故鄉去。 既然是深冬;漸近故鄉時,天氣又隱晦了,冷風吹進船艙中,嗚嗚的響,從蓬隙向外一望,蒼黃的天底。遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣。我的心里不禁悲涼起來。阿!這不是我二十余年來時時記得的故鄉? ——《故鄉》 答:對故鄉凄涼環境的描繪,不僅向我們展現一個落后封閉的農村小鎮,為小說情節展開創造典型環境,同時展示辛亥革命十余年后,中國廣大農村依然如故的社會現實,封建思想、封建秩序依然占據統治地位,廣大勞動人民的生活狀況沒有得到絲毫改善,這也揭示了閏土悲慘命運的必然性。 推動故事情節的發展。 時值六月,天氣炎熱,挑著生辰綱的漢軍在崎嶇的小路上行走,個個氣喘噓噓,汗水淋漓,苦不堪言。 ——《智取生辰綱》 答:此處環境描寫,為楊志等人押解生辰綱和晁蓋等人的智取提供一個典型的環境,突出楊志精明、謹慎,晁蓋等人足智多謀,推動了情節的發展。 (4)烘托人物的心理。 “雪花落在積得厚厚的雪褥上面,聽去似乎瑟瑟有聲,使人更加感的沉寂。” —《祝福》 答:此處以動襯靜寫雪,表明“我”在聽到祥林嫂死后,表現出雪一樣冰冷的心情——無可奈何和無法言說的憤懣。 (5)對主題思想的暗示和深化。 “遠處的爆竹聲連綿不斷,似乎合成一天音響的濃云,夾著團團飛舞的雪花,擁抱了全市鎮。” ——《祝福》 答: 這里借雪的猖狂,諷刺了封建勢力暫時的得意,更為含蓄地展示了下層勞動人民無法抗拒的雪一樣的命運。 6.規范答題思路: 具體描寫了……景色;營造了一種……氛圍;渲染了……的抒情基調;烘托了人物…..的思想感情;為下文……情節展開作鋪墊,推動了……的情節發展;揭示(深化)了……主題。 課堂練習 (難點鞏固) 牛刀小試: 1.請同學們根據學習過的小說文段,分析下文環境描寫的作用。 秋天的后半夜,月亮下去了,太陽還沒有出來,只剩下一片烏藍的天;除了夜游的東西,什么都睡著。……街上黑沉沉的一無所有,只有一條灰白的路,看的分明。燈光照著他的腳,一前一后的走。有時遇到幾只狗,可是一只也沒有叫。 ——《藥》 答:寫出了黎明前的黑暗時刻,渲染了一種陰森恐怖、沉寂蕭殺的氣氛,也正是那個黑暗時代的真是寫照。 2.閱讀以下文段,分析社會環境描寫的作用。 好像由于命運的差錯,生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產,也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她、了解她、愛她、娶她;最會只得跟教育部的一個小職員結了婚。 ——《項鏈》 答:小說開篇通過交代主人公瑪蒂爾德的身份、地位和境況,描繪出資本主義社會生活環境。這樣的社會環境,既是產生瑪蒂爾德虛榮心和享樂主義的根本原因,同時也暗示了她悲劇命運的必然性。 小結 小說閱讀是高中語文需要重點掌握的的文學閱讀之一,三要素中的環境描寫,也是一個重要的知識點。往年的高考真題中,多次考查到環境描寫的作用,而我們學習過的課文《項鏈》《藥》《故鄉》《祝福》等課文,均有關于環境描寫的作用分析。理解并掌握關于環境的描寫,有利于我們精準地品讀小說的情節與人物,更有利于我們讀懂讀透小說的主題。

总裁前妻的秘密